🐲 Idée De Projet Pour Délégué De Classe Ce2

le projet de l'école : la classe d'une collègue lance tous les ans un thème, qu'on relie au thème départemental qui est utilisé dans les arts et le français (musique !) cette année, et autour duquel les activités de l'école se mobilisent, ainsi que l'écriture du spectacle de fin d'année.

Hello hello, Nous attaquons cette dernière période et une fois de plus, j’ai eu envie de changer l’aménagement de ma classe ! En effet, je change très régulièrement de dispositions pour l’adapter au mieux à mes élèves et à mes besoins pédagogiques. Aujourd’hui, j’ai eu envie de partager celle-ci car c’est la première fois que je la teste et j’en suis très satisfaite ! Elle a aussi entrainé des changements d’organisation que j’avais envie de partager avec vous ! Ca vous dit d’en savoir plus et de découvrir the » disposition et bien on y va ! Voici donc déjà à quoi ressemble cette nouvelle disposition J’ai donc 11 places en U faces au tableau et 4 groupes de 4 derrière. Cet aménagement me permet donc de travailler en demi classe de façon efficace. En effet, tous les élèves qui sont en face de moi sont bien concentrés et pour les autres qui travaillent en autonomie cela fait écran et ainsi nous dérangent moins. Enfin j’ai tout le monde bien sous les yeux ! Je travaille donc de plus en plus en demie classe avec des élèves qui changent régulièrement de places ! Le matin par exemple, la moitié de la classe est en copie pendant que les autres sont en centres mathématiques puis au signal on inverse. Ensuite, je prends une demie classe en centre dirigé pendant que les autres sont en autonomie pour le deuxième centre. Voilà ce que cela donne en photos La copie Les centres mathématiques Une vue du fond de la classe Le grand espace devant nous fait enfin un super espace de regroupement ! Le dernier changement concerne les cartables qui sont tous mis au fond de la classe pour ne plus déranger la circulation. Et vous, quelle est votre disposition actuelle ? Celle que vous préférez ? Je sais hélas que certaines classes ne permettent malheureusement pas de faire ce qu’on veut et qu’il n’y a surement pas de disposition idéale mais je dois bien avouer que celle-ci me plait bien. Cet été, j’irai plus loin sur cette base pour faire encore plus de place. Vous avez aimé cet article, n’hésitez pas à le partager ou l’épingler sur Pinterest.

Commentairesfermés sur Election des délégués de classe en CM2. Cette année, au début du mois d’octobre, nous devions élire 2 délégués de classe. Ces élèves représentent l’ensemble des camarades de la classe. Elire les représentants de sa classe pour une année entière ne s’improvise pas et ne doit surtout pas être pris à

Affiches des candidats à l’élection des délégués des classes CP à CM2 Election des délégués en CM1/CM2 Affiche pour se présenter à l’élection de délégué de classe - CIGALE CITY previously “Pomme Pomme Girl” Je me présente à l’élection des délégués de classe… - Le BlogaLou Election des délégués de la classe de CE1/CE2 – Ecole MLF d’Alger ELECTIONS DES DELEGUES EN 6EME - Collège Pierre Bodet - Angoulême - Pédagogie - Académie de Poitiers L’élection des délégués! - Ecole Sainte-Marie Bienvenue sur le site de l’école de Delme Moselle - L’élection des délégués de notre classe Blog de Nathalie et les garçons Cédric délégué de classe Election des délégués en CM1/CM2 Made in CM1/CM2 EMC Elections des délégués – Ecole MLF d’Alger Affiches des candidats à l’élection des délégués des classes CP à CM2 On a suivi à la loupe une élection de délégués de classe L’élection de nos délégués de classe CP/CE1 Mme Braconnier Groupe scolaire Voltaire-Diderot Les élections des délégués en CM1/CM2 Bienvenue à l’école Jeanne D’Arc Election des délégués élèves - Collège Penanroz à Pont-Aven Ecole primaire publique d Arreux-Houldizy HOULDIZY ELECTIONS DES DELEGUES - TOUT SUR LA CHALEASSIERE Institut Notre-Dame Orbec - Election des délégués de classe L’élection de nos délégués de classe CP/CE1 Mme Braconnier Groupe scolaire Voltaire-Diderot Election de délégués de classe CM2 A- CM2 B Lycée Franco-Libanais Alphonse de Lamartine Si j’étais délégué… Election des délégués en CM1/CM2 ELECTIONS DES DELEGUES EN 6EME - Collège Pierre Bodet - Angoulême - Pédagogie - Académie de Poitiers Les élections des délégués en CM1/CM2 Bienvenue à l’école Jeanne D’Arc Ecole LACORDAIRE Election du délégué de classe en CM2 Projet collaboratif et démocratique élire des délégués de classe Élection des délégués-élèves – LYCÉE FRANÇAIS INTERNATIONAL GEORGES POMPIDOU Election des délégués Internet dans les classes de CM. - École Sainte-Thérèse LES ÉLECTIONS DES DÉLÉGUÉS - Collège Le Bocage Election de délégués de classe CM2 A- CM2 B Lycée Franco-Libanais Alphonse de Lamartine Les délégués de classe - Candidats à l’élection des délégués CP École Sainte Anne - St Brandan Votez pour moi ! » – Les élections École Jean Zay Affiches des candidats à l’élection des délégués des classes CP à CM2 ELECTIONS DES DÉLÉGUÉS CE2 - CM1 - CM1/CM2 - CM2 2016/2017 - Ecole Saint Philippe Néri LES ELECTIONS DES DÉLÉGUÉS. - Ritalechat Election des délégués de classe - ECOLE MARIE LAURENCIN Election du délégué chez les CE1 de Madame Lemaire LA CITOYENNETÉ AU COLLÈGE Elections des délégués-élèves Les délégués de classe – Tablettes & Pirouettes Affiche pour se présenter à l’élection de délégué de classe - CIGALE CITY previously “Pomme Pomme Girl” Candidats aux élections de délégués GS-CP - Ecole sainte Marie Épinglé sur boulot Les élections des délégués en CM1/CM2 Bienvenue à l’école Jeanne D’Arc Elections des délégués de classe CP - Ecole MONTFORT - CROSSAC Si j’étais délégué… ACtiVité 3 . CRÉER UNE AFFICHE ÉUCTORALE ELECTIONS DES DELEGUES EN 6EME - Collège Pierre Bodet - Angoulême - Pédagogie - Académie de Poitiers Campagne électorale des CM2 Projet collaboratif et démocratique élire des délégués de classe Collège Français de Tuléar - Etienne de Flacourt Élections des délégués en CE2B - Ecole Saint Joseph Valence Campagne électorale des délégués de classe 6e/5e - Vie du collège - Collège Rollon L’élection de nos délégués de classe CP/CE1 Mme Braconnier Groupe scolaire Voltaire-Diderot élection Cm2MournaB Election des délégués de classe 2020-2021 Ecole Guillaume Apollinaire – Parigné-l’Evêque Election des délégués de la classe de CE1/CE2 – Ecole MLF d’Alger LES ELECTIONS DES DÉLÉGUÉS. - Ritalechat L’élection des délégués! - Ecole Sainte-Marie LES ÉLECTIONS DES DÉLÉGUÉS - Collège Le Bocage Élection des délégués de 6B - Collège Jean Perrin Vitry-sur-Seine Elections des délégués de classe CP - Ecole MONTFORT - CROSSAC Election des délégués - Assomption Lochabair Non classé Ecole Notre Dame - Redon Page 7 Collège Guillaumet в Twitter “La semaine des élections des délégués de classe a débuté ! 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Projetde classe : le littoral. Le littoral. 29280 Loc-Maria-Plouzané. Petit retour en arrière j'ai commencé à mettre en place des ateliers de mathématiques après les vacances de la Toussaint de l'année dernière. Pourquoi ? Parce que mes élèves en difficulté monopolisaient 100% de mon temps et que pourtant je n'arrivais qu'à faire du saupoudrage et que dans le même temps, mes autres élèves s'ennuyaient ferme. Lorsque j'ai mis en place ces ateliers, j'ai également mis en place un outil me permettant de prendre des notes quotidiennes sur les progrès et difficultés de mes élèves pour plus d'informations, n'hésitez pas à aller lire l'article sur l'atelier de mathématiques. Classeur permettant la prise de notes quotidienne et individualisée Cependant, si cet outil m'est précieux, je me suis retrouvée à plusieurs reprises face à des élèves manquant cruellement de confiance en eux, et étant persuadés d'être nuls en tout et particulièrement en maths. J'ai notamment cette année le cas d'une petite grande fille de CM2 pour qui le manque de confiance est tel qu'il l'empêche d'avancer. L'idée a donc commencé à germer dans mon esprit de créer un outil ludique permettant à mes élèves de se rassurer sur ce qu'ils savaient effectivement faire. Un outil qui me permettrait aussi d'avoir des "preuves" de ce que j'avançais lorsque je leur disais qu'ils n'étaient pas "nuls". Enfin, je cherchais un outil qui soit pratique et visuel pour tracer les progrès de mes élèves. En me baladant sur les blogs de mes collègues au mois de janvier, je suis tombée sur l'article de Charivari sur le cahier de réussites qu'elle avait créé en maternelle courez le lire ici !. Et là, ce fut la révélation c'était exactement le genre de support qu'il me fallait ! Malheureusement, je me suis pas mal laissée embarquer par le quotidien de la classe, et j'ai laissé l'idée mijoter tranquillement dans un coin de ma tête. Il y a quelques jours, j'ai décidé de m'y mettre pour de bon ! J'ai repris le même modèle que Charivari, car je le trouvais très bien fait et j'aime beaucoup la présentation ! Grâce à ses précieux conseils, notamment techniques je maîtrise Powerpoint maintenant ! Yeah !, j'ai pu à mon tour créer un "cahier de réussites" pour mes élèves en mathématiques ! LE PRINCIPE Je vous invite de nouveau à aller lire l'article de Charivari qui explique très bien le principe de ce cahier. Il s'agit d'un cahier regroupant les principales compétences en mathématiques sur toute l'année. Je me suis basée sur le manuel Capmaths que j'utilise en classe pour la progression, mais j'imagine qu'elle colle avec les autres manuels. Il y a dix grands thèmes nombres entiers, fractions, fractions décimales, nombres décimaux, calculs, géométrie, espace, mesures, horaires et durées, problèmes/organisation et gestion de données. Pour chacun de ces grands thèmes, il y a 7 compétences. A chaque compétence acquise par un de mes élèves, je remettrai une petite vignette de couleur qu'il collera dans ce cahier. A chaque étape, la couleur sera différente, sur le principe des ceintures de judo. COMMENT PROCEDER ? 1 Photocopier les cinq pages de compétences pour chacun des élèves de la classe + la couverture du cahier. Les distribuer en début d'année en expliquant que ce petit cahier contient toutes les compétences de l'année et qu'il servira à mesurer les acquis et progrès de chacun. Photocopier ensuite les vignettes des compétences 1 sur une feuille de couleur, les vignettes des compétences 2 sur des feuilles d'une autre couleur et ainsi de suite, pour chaque élève de la classe. 2 Lors de nos ateliers, en fonction de mes observations, je remplirai cette grille qui marquera les progrès de mes élèves. Il y a 10 feuilles une par grand thème. A gauche on inscrit le nom de ses élèves et les colonnes 1 à 7 correspondent aux 7 étapes, les 7 compétences du grand thème. A chaque fois que je constaterai une acquisition dans un domaine, je "barrerai" un des petits ronds. Lorsque les trois ronds de la compétence seront barrés, je passerai la case au fluo ce sera le moment pour moi de distribuer la vignette correspondant à la compétence acquise à mon élève qui la collera alors dans son cahier. De cette façon, cela me permettra de 'marquer le coup' auprès de l'élève, en lui montrant ce qui a été acquis ! Voici donc le cahier de réussites CM1. Est également prévu une version en étude de la langue pour les deux niveaux du CM ! Vous pouvez télécharger la version CM1 ici Il va me falloir expérimenter ce système pour pouvoir vous en faire un retour. Mais j'espère que cela permettra à mes élèves et à leurs parents de mieux savoir où ils en sont et de leur redonner une confiance en eux qui souvent leur fait défaut ! Enfin, vous pouvez aller sur les blogs de l'école de Julie pour le CP et du remue-méninges d'Elise pour le cycle 3 qui proposent des cartes d'apprentissages, variante du cahier de réussites tel que je l'imagine !

ቬещ то
- Ու атрուφ ጅажоկудοфե
- Жиռуτидυռε фաп зиψፉга
- Θ тапиμοኀыπ
Уጳащеψը у ичοጢኣ
Ετιռ хեյипрዧλуቺ
Нухዐጂ ош
- ሱሱፗቯሸс очаጺеψዬср твጢ
- Коմጷφиግица ξ իሂоβօ ытрι
- ጤሖը бочա вуψ

Ilest le porte-parole de la classe. Il rapporte les idées des élèves lors des réunions. Il est impartial , c’est à dire qu’il ne fait aucune préférence. Il reste discret si un élève veut lui parler. Il propose des projets et des améliorations pour la classe. !!!! Attention, être délégué ne veut pas dire être LE CHEF DE LA Le conseil de classe est un dispositif qui m’a beaucoup questionnée, en témoigne notamment l’initiative que j’avais prise de lancer un rallye-liens avec la CPB sur le thème de la gestion de classe dans lequel j’avais fait la part belle à ces fameux conseils de classe. On l’appelle parfois conseil des élèves , conseil coopératif » ou encore temps d’échange en classe » en discipline positive. L’idée est globalement la même mais j’ai longtemps bloqué sur la mise en place. Comment éviter que ces conseils de classe ne virent au règlement de compte ou au tribunal ? Comment en faire un levier pour mettre en place plus de coopération, de bienveillance et de respect entre les élèves ? Comment instaurer ce dispositif pour qu’il soit efficace au service du bien être de chaque élève et de l’implication de tous ? Du conseil coopératif au temps d’échange en classe Au début, je cherchais surtout un outil pour diminuer les conflits et les gérer sans me laisser déborder par eux quotidiennement. Je regardais donc ce dispositif sous cet angle-là et je dois bien avouer que je n’étais pas convaincue. J’y voyais, avec mes a prioris, le risque de glisser vers une sorte de tribunal institutionnalisé, bien loin de ma façon de faire. En effet, j’ai toujours préféré régler les problèmes avec les concernés, uniquement les concernés, et en toute discrétion si nécessaire. En cherchant un peu, j’ai bien compris que ce n’est pas de cela dont il s’agissait. Cela ne signifie pas pour autant que j’étais prête à me lancer. Je savais ce que je voulais au final des élèves qui s’autogèrent, un conseil mené par les élèves eux-mêmes, des élèves qui s’écouteraient mutuellement et chercheraient des solutions ensemble. Restait à définir le temps, la forme, la progressivité. Le conseil coopératif de F. Oury Concernant le conseil coopératif de la pédagogie institutionnelle de F. Oury, qu’on retrouve souvent en pédagogie Freinet, je vous propose de lire l’article de l’ICEM à ce sujet. Je vous conseille aussi l’excellent ouvrage Enseigner avec les pédagogies coopératives » de Sylvain Connac aux éditions esf, auteur de référence en la matière. Le conseil coopératif a pour but de mener les élèves à s’auto-réguler de manière autonome en s’appuyant sur les relations entre pairs et non sur une relation enseignant – élève » où l’élève doit seulement obéir. Ce conseil a habituellement lieu une fois par semaine et permet de faire le point. En impliquant les élèves, il permet de les motiver à respecter le cadre qu’ils ont participé à construire. Organisation du conseil des élèves Si la pédagogie institutionnelle n’impose pas de structure et d’organisation fixe pour le conseil des élèves, certaines étapes se retrouvent dans la plupart des propositions dans cet ordre ou un autre Résolution de problèmesPropositions pour la classe organisation, travail, etc.Questions éventuelles Certains vont ajouter les félicitations » mais j’y reviendrai avec la discipline positive. Rôles et fonctions des élèves lors du conseil Souvent, pour que le conseil se déroule au mieux, on attribue des rôles à certains élèves. Ces rôles peuvent varier d’un conseil à un autre mais quelques uns, là encore, ont tendance à revenir régulièrement le président du conseil rôle parfois tenu par le déléguéle secrétairele gardien ou maitre du temps Pour découvrir comment ce conseil est mis en place dans d’autres classes, je vous propose de lire l’article sur le conseil d’élèves d’un prof d zécoles. Vous pouvez aussi consulter ce rallye-lien où vous trouverez de nombreux autres exemples. Le temps d’échange en classe en discipline positive Cette fois-ci, ma source principale a été le livre de Jane Nelsen concernant la discipline positive. Il en existe un livre sur le même thème spécifique à l’école, plus concret et précis de ce que j’en ai entendu. Avec mes changements d’affectation surprises et répétés des deux dernières années, j’avais un petit peu laissé de côté cette idée de conseil de classe. Pourtant, en lisant le livre de Jane Nelsen sur la discipline positive, je suis retombée dessus sous une autre forme. On parle ici de Temps d’échange en classe ». Si ce temps d’échange en classe ressemble en bien des points au conseil coopératif, le contexte et la pensée dans lequel il s’inscrit a su nourrir ma conception du dispositif. Quelques points clés permettent de définir le temps d’échange en classe. L’auteure parle de huit compétences essentielles » je cite Former un cercleS’entrainer aux compliments, remerciements et appréciationsRespecter les différencesDévelopper des compétences de communicationSe centrer sur les solutions éviter les conséquences logiquesS’entrainer aux jeux de rôle et à la réflexion collectiveCréer un agenda et le format des discussion de classe établir un ordre du jour et choisir ensemble un format pour les TECSavoir identifier les raisons pour lesquelles les gens agissent les 4 objectifs-mirages. Sans détailler l’ensemble, j’ai retenu quelques points dans ma pratique que je vais essayer d’expliciter ici. Le choix de la fréquence Si le conseil coopératif m’avait toujours été présenté comme un conseil hebdomadaire, le temps d’échange en classe peut tout à fait être quotidien, surtout avec les plus jeunes élèves même en cycle 2. C’est une information que j’avais manqué concernant le conseil coopératif alors que c’est dans l’article de l’ICEM. Du coup, je m’étais dit que si j’étais en CP et CE1, je commencerais surement par faire un court conseil mais quotidien. En CE2 ou dans des classes de cycle 3 plutôt difficile, j’aurais opté pour deux conseils par semaine. Et si tout va bien, je pensais simplement réduire la fréquence. Dans les faits, ma classe est plutôt sympathique cette année une réunion hebdomadaire suffit donc. Organisation du temps d’échange en classe Comme en pédagogie institutionnelle, il est possible de laisser ce temps libre mais il est tout de même fortement recommandé de structurer ce temps. Voici les phases proposées par l’auteure Compliments et appréciationsSuivi des solutions/stratégies précédemment mises en placeTraitement des sujets mis à l’ordre du jourPlanification des activités du groupe de classe On voit à quel point les deux dispositifs sont proches. Je ne serais d’ailleurs pas étonnée d’apprendre que l’un s’inspire de l’autre. Compliments et appréciations Le compliment, ou plutôt l’encouragement, est un des outils de la discipline positive. Il s’agit de valoriser les comportements, attitudes voire les réussites de chacun pour l’encourager à poursuivre ses efforts. Si c’est quelque chose que nous faisons tous plus ou moins, il est aussi important que les élèves apprennent à le faire d’eux-mêmes. Le regard positif que chaque élève porte sur les autres se développe et permet à tous de trouver leur place au sein du groupe. Ce sentiment d’appartenance facilite la résolution de problèmes mais permet aussi de diminuer le risque qu’ils surviennent. Si chacun se sent respecté et valorisé, il aura plus de facilités à accepter de reconnaitre ses tords, à voir ses erreurs comme des occasions d’apprendre et à aller vers l’autre, lui tendre la main ou faire preuve de tolérance. Faire des compliments s’apprend. Pour aider l’élève à s’exprimer, on pourra proposer la formulation J’aimerais complimenter ou remercier nom de la personne pour action spécifique de la personne précédemment nommée »J. Nelsen Il m’a fallu quelques séances pour y arriver. Au début, les élèves se contentaient de J’aimerais remercier tous mes potes parce qu’ils sont sympa avec moi. » Chaque fois, je les invitais à être un peu plus précis avec un prénom, un acte précis, un moment précis. Au bout de trois conseils, la plupart ont compris ! Dans d’autres classes, il faudra peut-être faire preuve de plus de patience. Mes deux premiers conseils n’ont servi qu’à cela se complimenter les uns les autres. Suivi des solutions mises en place Autre point important chaque problème est une occasion d’apprendre. Et on apprend en tâtonnant. Les élèves participent à construire des solutions aux problèmes qu’ils rencontrent. Cela se fait progressivement. On peut donc se dire, à la fin d’un échange, qu’on va tester une solution puis faire le point la semaine suivante. J’ai remarqué qu au moment du vote, certaines propositions peinent à obtenir l’adhésion de la majorité sans pour autant qu’une autre proposition soit faite. Plutôt que d’apporter ma solution toute prête, je suggère ou celui qui mène l’échange de tester la solution proposée une semaine et de faire le point. Là, les élèves votent plus massivement car ils savent que si ça ne fonctionne pas, ce n’est pas grave, on aura essayé et on continuera de réfléchir. Et bizarrement, souvent, la solution fonctionne tout de même même quand je n’y croyais pas trop moi-même. Ce suivi donne aussi du poids aux solutions proposées. La parole des élèves est véritablement prise en compte. C’est un élément qui apporte du crédit à ce conseil ou temps d’échange en classe. Traitement des sujets mis à l’ordre du jour L’ordre du jour se prépare ici en amont, comme il peut l’être aussi en pédagogie institutionnelle bien sûr. Jane Nelsen suggère l’utilisation d’un cahier, comme cela se fait beaucoup dans les classes. Au début, l’auteure demande de ne pas citer de noms en cas de différend entre élèves. Il vaudrait mieux attendre que les élèves aient appris à s’entraider et à chercher des solutions avant de se lancer sur cette pente glissante. Rechercher des solutions Une solution n’est ni une punition, ni une sanction. Elle vise à réparer ou à éviter qu’un problème se reproduise. Elle doit répondre à quatre critères. La solution doit être Reliée logiquement liée à la problématiqueRespectueuseRaisonnableAidante elle est utile et enseigne Souvent, les élèves proposent des solutions » qui sont en fait des punitions, et ils ne sont souvent pas tendres Si quelqu’un parle, il passe toute la récréation sur le banc à côté de toi et il répète Je ne dois pas parler en classe » en boucle. Il l’a bien mérité, il n’avait qu’à pas parler ! » Dans ces cas, je signale donc que je ne suis pas d’accord avec cette proposition en leur expliquant pourquoi Vous sentiriez-vous respecté ? ». Petit à petit, les élèves se modéreront tout seuls. Le cahier est aussi un outil qui permet de différer, et donc de laisser certains problèmes se régler d’eux-mêmes. Le réflexe des élèves est souvent d’aller voir l’enseignant. En demandant d’inscrire le problème à l’ordre du jour plutôt qu’en donnant une solution toute prête, le professeur laisse à l’élève le temps de trouver ses propres solutions. Souvent, au moment du conseil, le problème est déjà résolu ! Quand le problème ne concerne qu’un ou deux élèves Pour ce qui est des conflits ou problèmes individuels, je préfère les régler avec les concernés. Cela étant, ils peuvent aussi trouver leur place au conseil. Pour cela, chaque élève pourra participer à la réflexion concernant les solutions possibles mais l’élève concerné sera celui qui choisit celle qu’il tentera de mettre en place. Il pourra aussi choisir le moment. On pourra limiter le choix entre deux alternatives après la récréation ou à 16h ? Planification des activités du groupe de classe Enfin, on clôt ce temps d’échange en classe en planifiant les actions qui seront menées la semaine suivante. On peut en profiter pour faire le point sur toutes les solutions adoptées lors de l’étape précédente. Il est important de se donner un délai ou d’établir un planning pour qu’elles soient réellement mises en place et qu’elles ne passent pas à la trappe par inadvertance. S’il y a trop de changements d’un coup, on peut décider d’étaler ces évolutions sur plusieurs semaines. Voici comment j’ai combiné toutes ces idées afin de constituer mon propre conseil de classe. Il va encore évoluer de le temps mais je peux vous partager ce que j’ai testé, ce que j’ai choisi et ce que j’envisage. Je reviendrai ensuite pour faire le bilan de ma première année complète avec un conseil de classe car j’avais fait quelques tentatives infructueuses par le passé. L’organisation spatiale Il est impératif de tous se voir. On peut choisir, si on a la place, de se mettre à des tables en U ou en carré, par exemple. Cela dit, j’ai trouvé plus simple de pousser les tables de mon U pour que nous puissions nous mettre tous par terre, assis en cercle. C’est Serge Boimare dans Ces enfants empêchés de penser écrit que l’école est bien l’un des rares lieux où l’on entend faire échnager des personnes qui ne peuvent se voir les unes les autres en référence, notamment, aux grands temps collectifs organisés avec des tables en rang d’oignons. C’est tellement vrai ! Dans les faits, certains élèves ont la bougeotte et ont tendance à s’avancer au fur et à mesure. D’autres, au contraire, ont tendance à aller se cacher derrière ces premiers. Cela dit, comme pour d’autres petits problèmes, je vais simplement en parler à mes élèves comment pouvons-nous faire pour que cela ne vienne plus perturber le conseil ? Toute solution proposée par eux, choisie par eux, fonctionnera mieux que n’importe laquelle de celles que je pourrais imposer. Les premiers conseils menés par l’enseignant Les deux premiers conseils ont été menés par mes soins. Le troisième a été co-animé avec les délégués de la classe je prenais le relais quand ça devenait un peu trop difficile à gérer notamment pour des problèmes entre élèves. Bien sûr, je leur expliquais que c’était pour leur montrer ce que j’attendais d’eux et qu’ensuite, je les laisserai faire. Il s’agit de modéliser la tâche que je leur demande de réaliser. Durant cette phase de co-animation », j’explicite mes attentes. On se répartit les tâches entre délégués lequel mène les échanges pour quelles phases. On voit aussi comment peuvent être prises les décisions vote à main levée, choix du concerné, etc.. On peut sans doute fonctionner autrement et si vous avez des suggestions sur ce point, j’aimerais beaucoup profiter de votre expérience en commentaire de l’article, c’est le mieux !. La structure du conseil de classe Au début, aussi, le conseil n’a pas vraiment de structure. J’ai conservé en tête trois temps que je voudrais établir Compliments et encouragementsRésolution de problèmesProjets, idées et suggestions Cela étant, comme je l’ai déjà dit, les deux premiers conseils se sont limités à l’étape 1. Les suivants intégreront progressivement l’étape 2. Quand cette deuxième étape commencera à se structurer, l’étape 3 ne viendra qu’ensuite. Commencer uniquement par des compliments J’ai trouvé essentiel de passer beaucoup de temps sur les compliments. Mes deux premiers conseils y ont été exclusivement dédiés. C’était un besoin assez spécifique de ma classe mais je pense que c’est un besoin très répandu. Commencer par apprendre à complimenter les autres sans forcément attendre un compliment en retour d’ailleurs c’est aussi apprendre à porter un autre regard sur ses camarades. On réalise qu’ils ont des qualités qu’on ne soupçonnait pas forcément. C’est aussi l’opportunité de mettre en valeur quelques élèves discrets. Et pour lancer le mouvement, quoi de mieux que de féliciter, encourager ou complimenter soi-même certains élèves ? En donnant soi-même l’exemple de ce qu’on attend, on l’obtient beaucoup plus aisément. Pour la prise de parole, elle était libre jusque là. Je souhaite tout de même proposer un bâton de parole ou un tour de parole pour que chacun puisse s’exprimer. Notez que je dis bien proposer » et non imposer ». Nous verrons si les élèves suivent cette idée. Ils pourraient aussi me parler des petits bâtonnets de parole » un bâtonnet de glace avec le nom de chaque élève et on les tire au sort pour définir qui parle. Résoudre des problèmes L’étape suivante n’est pas une mince affaire. Elle prendra du temps pour s’installer. Je compte beaucoup m’inspirer de la discipline positive bien sûr. Cela étant, ça reste assez peu structuré pour le moment. J’ai simplement dit aux élèves qu’il s’agissait d’un temps où nous parlions des problèmes de la classe et cherchions des solutions. Les outils viendront ensuite. Plutôt qu’un cahier, je préfère une boite avec trois couvercles. Cela permet de trier automatiquement les écrits concernant chacun des temps. Ça me permet aussi de donner une seconde vie à tous les petits morceaux de papier de brouillon qui découlent des nombreuses photocopies que nous faisons. Pas de jolis petits billets comme on en voit parfois sur les blogs, plus par souci d’écologie donc. Par contre, il faut s’assurer que les petits papiers ne disparaissent pas. Je pensais à un classeur et des pochettes mais j’en parlerai, là encore, avec mes élèves. Je pourrai surement bricoler quelque chose avec mon fuse ». Comme mes élèves sont déjà grands CM1 et qu’ils sont très bien entrés dans la dynamique positive » que je souhaitais impulser, les noms pourront être cités. Je leur demanderai aussi de signer leurs mots. Ne seront lus que ceux qui sont signés. Projets, idées et suggestions Au dernier conseil, une élève m’a dit regretter qu’on n’ait pas eu le temps de faire des propositions. Elle aurait aimé établir des responsabilités et proposer cette idée aux autres élèves. Il semblerait donc que les élèves commencent vraiment à s’approprier ce dispositif. Ne pas réaliser cette étape tout de suite était un choix. Il permet de bien travailler les étapes précédentes mais aussi de créer un besoin ». Aussi, je sais que la semaine prochaine, lorsque nous arriverons aux suggestions, les élèves ne manqueront pas d’idées. Pour autant, il n’est pas certain que nous ayons le temps de tout traiter. C’est donc la problématique du temps qui va se poser comment faire pour en gagner ? Plus de discipline » du collectif écoute, efficacité, attention ? Un temps limité par problème ? Un gardien du temps ? Un ordre du jour ? Une trace écrite des décisions précédentes ? Tous ces éléments vont pouvoir apparaitre en réponse à un besoin réel. Au final, le conseil ressemblera beaucoup à un conseil coopératif, mais son organisation aura été choisie par les élèves eux-mêmes. Cela implique aussi que chaque année, je reprenne de zéro cette démarche progressive et que chaque année, l’organisation du conseil de classe pourra différer. Mais au fond, n’est-ce pas l’esprit même de ce conseil ?

ኧо ωфи
Кл խሚըдом ቨхреፍኪфас
ፊռωκоφеዓу аռεւυб уጏωձонኦлኪв
1. ኙմናጰαλуሮ կθтуጭ
2. Γу խбዢξуν
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COLLEGISSIME– Activités pour les Heures de Vie de Classe. Mars 2006 CEPEC 5 Projet personnel de l’élève et climat de classe Certains élèves prennent aisément des initiatives, s’autorisent à proposer « J’aimerais arriver à » en prenant en compte des critères de pertinence. D’autres s’interdisent d’exprimer le moindre

Dans cet article, nous avons voulu vous donner des exemples concrets de projets entrepreneuriaux qui ont été réfléchis puis menés à bien par des élèves de primaire. Mais avant de commencer, nous souhaitions faire le point avec vous sur la définition d’un projet entrepreneurial aux yeux d’E-kids puisqu’elle diffère de celle des projets de classe que vous savez gérer mieux que personne ! Avec le projet e-kids, vos élèves vont donc devoir mettre en œuvre un ensemble d’actions afin de répondre à un besoin. L’objectif est de leur faire prendre conscience qu’ils peuvent, s’ils en ont la volonté, agir sur leur environnement. La réponse à ce besoin passera par la production d’un bien, d’un service ou d’un événement pour lequel vos élèves devront faire appel à des compétences autres que celles habituellement mobilisées en classe. Pour qu’un projet soit entrepreneurial, il doit apporter une solution originale à un problème. Afin d’apporter cette originalité, l’enseignant et ses élèves sont invités à innover. Les élèves exploreront de nouvelles façons de fabriquer, de produire, d’entretenir, de réparer, de communiquer, de créer etc. Une autre valeur fondamentale du projet entrepreneurial est sa visée mobilisatrice puisque celui-ci va impliquer non-seulement la classe mais aussi l’école, les parents voire une plus grande communauté ! Cette envergure permet de faire le lien entre la classe et le monde extérieur afin d’avoir la plus grande portée possible. En résumé, pour être considéré comme entrepreneurial, un projet doit être Mobilisateur, Innovateur et démontrer de l’Envergure. Curieux d’avoir quelques exemples de supers projets déjà réalisés ? En voici un petit aperçu ! Ecole Buffon à Grande-Synthe Classe de CM2 Problématique Les élèves ont pu choisir eux même le problème qu’ils souhaitaient solutionner et ont opté pour le harcèlement scolaire Projet Réaliser une vidéo pour sensibiliser les autres élèves de l’école au harcèlement scolaire Titre Te laisse pas faire ! » Les élèves de cette classe de CM2 ont décidé de porter leur projet sur un sujet d’actualité qui commence, petit à petit, à faire du bruit le harcèlement à l’école. Leur volonté était de sensibiliser l’ensemble des élèves de l’école à cette problématique à travers une vidéo de neuf minutes. Comme de véritables cinéastes et avec l’aide d’un vidéaste, ils ont parcouru toutes les étapes nécessaires à la réalisation d’une vidéo, de la création du storyboard jusqu’au montage. L’enseignant, novice dans cet exercice, a également mobilisé le conseiller TICE Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement de la circonscription. Les difficultés rencontrées sont essentiellement apparues lors du montage puisque les élèves se sont rendu compte que la qualité sonore et visuelle n’était pas toujours à la hauteur de leur espérance. Ce qu’ils en retiennent ? Que l’étape de gestion du budget est elle aussi primordiale ! Mais ces soucis minimes n’ont que peu d’importance face à la fierté des élèves qui ont réussi à exprimer le message qu’ils souhaitaient à travers l’Art et dont la vidéo sera diffusée au sein de l’école. Et cette vidéo, qu’est-ce qu’elle raconte ? Les élèves ont mis en scène l’histoire d’une jeune fille victime elle-même de harcèlement. A l’école, celle-ci se fait insulter et reçoit aussi des petits papiers avec des messages d’insulte en classe. Cela la poursuit jusque chez elle, via des SMS sur son téléphone portable. Les menaces se multiplient lorsqu’elle dit qu’elle finira par prévenir ses parents si cela ne s’arrête pas. De son côté, elle commence à penser que ses parents ont déjà bien d’autres problèmes à gérer que le sien. Elle renonce à leur parler de ce qu’elle vit. C’est finalement auprès d’un autre groupe d’élèves que la jeune fille trouvera du soutien puisqu’ils parviennent à la convaincre de la gravité de la situation et de la nécessité de parler à un adulte. Le dernier plan montre l’élève entrant dans le bureau de la directrice, enfin prête à briser le silence. Ecole Louise de Bettignies à Dunkerque Classe de CM1-CM2 Problématique Les élèves ont pu choisir eux-mêmes le projet sur lequel ils souhaitaient travailler et ont voulu sensibiliser à la maltraitance faite aux animaux. Projet Réaliser une affiche et pouvoir communiquer via un article dans le journal de la ville. Titre La maltraitance animale C’est suite à un vote auquel les élèves ont tous participé que la problématique du projet entrepreneurial de cette classe a été déterminé la sensibilisation à la maltraitance animale. Ils ont ensuite décidé que le meilleur support pour exprimer leur message était une affiche et pourquoi pas des flyers, dans l’espoir que leur opinion soit exposée aux yeux du plus grand nombre. Pour mettre en œuvre leur projet, les élèves ont rencontré un entrepreneur, Pascal, créateur d’une agence de communication, qui leur a expliqué comment construire une affiche et notamment comment choisir les couleurs, les polices d’écriture, les visuels ainsi que le slogan. Au tout début du projet, les élèves avaient tendance à vouloir mettre beaucoup trop d’informations sur leur affiche. Ils ont ensuite réalisé que la quantité n’était pas forcément synonyme de qualité et d’efficacité. C’est suite à un travail de réflexion collectif que la classe s’est arrêtée sur le slogan suivant Abandonner c’est maltraiter et maltraiter c’est comme tuer. » Quelques nouvelles du projet ! Après avoir participé au marché végétal de Dunkerque mais surtout suite à la rencontre avec une association qui a sensibilisé les élèves à la réduction des déchets, la classe a décidé de renoncer à l’impression de flyers. Et puis il y a aussi une excellente nouvelle ! Lors de la cérémonie de présentation de l’affiche, un élu de la ville de Dunkerque était présent et, séduit par le projet de ces jeunes entrepreneurs, il a accepté de prendre en charge le financement de l’impression de 20 affiches. Celles-ci seront installées dans des panneaux d’affichage la ville ! Mais pensez-vous que ces élèves vont s’arrêter là ? Bien sûr que non ! Leurs prochains objectifs contacter la Voix du Nord, des SPA, des vétérinaires et des animaleries ! Ecole André Nita à Dunkerque Classe de CM2 Problématique Vivre ensemble et citoyenneté Projet Organiser une chasse au trésor Titre Chasse au trésor citoyenne » Ce projet est parti de l’interrogation de l’enseignante Quelle action pourrait-on mettre en place pour contribuer au mieux-vivre ensemble, à la fois dans l’école et dans le quartier, et favoriser les liens avec ses habitants ? ». Pour y répondre, les élèves ont eu envie d’organiser leur propre chasse au trésor. Mais attention, on ne parle pas de n’importe quelle chasse au trésor ! Axées sur des valeurs citoyennes, la chasse et ses épreuves ont été pensées sur le thème du respect de la nature et se voulaient être avant tout pédagogiques. C’est avec l’aide de Pierrot, travaillant à la Maison de l’Environnement et ayant l’habitude d’intervenir dans des écoles, que la classe a préparé les différents ateliers qui allaient constituer leur chasse au trésor citoyenne. Ce qui était essentiel aux yeux de tous, c’était que chaque atelier ait un véritable sens vis-à-vis de leur idéologie environnementale. C’est ainsi que le jour J, les quatre équipes qui étaient constituées d’élèves, de parents, de membres de BGE mais aussi de personnes de l’Education Nationale ont dû créer leur hôtel à insectes. Chaque hôtel a été construit à partir de matériaux recyclés comme des cagettes, des bouteilles de plastique découpées et des morceaux de bois. Les équipes devaient ensuite donner un nom à leur hôtel ! Un second atelier consistait à deviner, les yeux bandés et donc en recourant uniquement au sens du goût, le type d’herbe contenu dans un gobelet. Apprendre tout en s’amusant, c’est pour nous la formule magique de tout enseignement ! Cette journée se termina par une très belle surprise organisée par l’association des parents d’élèves ! Depuis plusieurs semaines, les parents avaient fait le tour des commerçants du quartier qui, enthousiasmés par le projet, ont eu envie de participer à leur manière. Les parents se sont vu offrir des fruits et des légumes grâce auxquels ils ont pu préparer un délicieux goûter, dont chacun a pu profiter à la fin de la chasse au trésor ! Nous avons été particulièrement touchés par l’attention de ces parents, la bonté et la fierté pouvaient se lire sur leurs visages. Cette aventure e-kids n’était plus un simple projet de classe, c’était un projet collectif. Et vous, à quoi ressemblera votre aventure entrepreneuriale ? ^{Pourla rentrée prochaine, j'ai enfin décidé de me lancer dans un thème de classe, un projet annuel autour du voyage. Ce thème est connu, très souvent mis en place dans les classes, nous partons donc en voyage autour du monde avec mes CE2/CM1. Cela me trottait dans la tête depuis de longues semaines et puis ce changement d'école qui est} Enseignement Moral et Civique J'ai choisi de travailler l'EMC en privilégiant le débat. En point de départ, une illustration. Voici donc la plupart des thèmes du cycle 3 illustrés. j'en ai gardé quelques-uns... si peu ... pour la sixième Si vous ne comprenez pas pourquoi j'ai choisi une illustration, on peut en discuter, je suis ouverte au débat ben oui, c'est le thème non! Si vous trouvez qu'une autre illustration serait plus judicieuse, alors là on est carrément dans le débat et ça m'intéresse énormément d'avoir votre point de vue... et peut-être même que s'il est convaincant, je changerai l'illustration!! Le fichier modifiable est dispo à la fin de l'article. Sinon, si vous voulez l'utiliser tel quel, j'ai aussi mis le pdf. N'oubliez pas de me laisser un petit mot d'encouragement si vous le téléchargez, c'est plus sympa! N'oubliez pas de laisser un petit commentaire d'encouragement si vous pensez utiliser mon travail, ça fait super plaisir!!! Vu la quantité de demandes, je l'ai mis à disposition sur le blog. Voici le sommaire proposé par Cario page 1 1. Travail sur les règles de la communication. 2. Le soin du langage le souci d'autrui dans le langage, le langage de la politesse. 3. Le soin des biens personnels et collectifs. 4. L'intégrité de la personne. les atteintes à la personne 5. Les règles de vie, de classe et d'école. 6. Les différents contextes d'obéissance aux règles, le règlement intérieur, les sanctions. page 2 1. Diversité des expressions des sentiments et des émotions dans différentes œuvres textes, œuvres musicales, plastiques... 2. Le respect des différences, tolérance. 3. Le secours à autrui prendre des initiatives, en lien avec le dispositif et l'attestation apprendre à porter secours » APS. 4. Le soin du corps 5. Le soin de l'environnement immédiat 6. Le soin de l’environnement plus lointain. page 3 1. La responsabilité de l'individu et du citoyen dans le domaine de l'environnement, de la santé. 2. La solidarité individuelle et collective. 3. Respect de la diversité des croyances et des convictions. 4. Savoir travailler en respectant les règles de la coopération. 5. Le choix, sa justification. 6. Connaissance et reconnaissance de différents types d'expressions récit, témoignage, reportage. page 4 1. Les règles de la discussion en groupe écoute, respect du point de vue de l'autre, recherche d'un accord.... 2. Approche de l'argumentation. 3. Le débat argumenté. 4. Valeurs et symboles de la République française. 5. Les droits et les devoirs de la personne, de l'enfant, de l'élève, du citoyen. 6. Le vocabulaire de la règle et du droit droit, devoir, règle, règlement, loi. page 5 1. La notion de citoyenneté nationale et européenne l'identité juridique d'une personne. 2. La notion de bien commun dans la classe, l'école et la société. 3. Le respect des autres dans leurs diversité les atteintes à la personne d'autrui racisme, antisémitisme, sexisme, xénophobie, homophobie, harcèlement.... 4. Le code la route initiation au code de la route et aux règles de prudence, en lien avec l'attestation de première éducation à la route Aper. 5. Responsabilité à l'usage du numérique en lien avec la charte d'usage des TUIC. 6. Valeur et symbole de l'Union européenne page 6 1. L'égalité entre les filles et les garçons 2. La mixité à l'école 3. L'égalité des droits et la notion de discrimination 4. Les principes de la démocratie représentative en France et en Europe 5. La participation démocratique- Le vote 6. Les critères du jugement moral le juste et l'injuste page 7 1. Les acteurs locaux de la citoyenneté 2. Les valeurs la liberté, l'égalité, la laïcité 3. Le sens républicain de la nation 4. Les libertés fondamentales 5. La fraternité dans la devise républicaine 6. Le vocabulaire des institutions page8 1. Le fondement de la loi et les grandes déclarations des droits 2. Initiation au débat démocratique 3. Les critères du jugement moral le bien et le mal 4. Le jugement critique traitement de l'information et éducation aux médias 5. Les valeurs personnelles et collectives. 6. L'engagement moral la confiance, la promesse, la loyauté, l'entraide, la solidarité. Répondre Masquer Supprimer Tags Instruction civique et morale . 335 176 202 396 757 506 517 458

idée de projet pour délégué de classe ce2